Agrammatische Dysgraphie

Agrammatische Dysgraphie ist ein sich wiederholender Schreibfehler, der durch die Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache verursacht wird. Es ist gekennzeichnet durch falsche Wortbildung, Beugung nach Geschlecht, Fällen, Zahlen, Verletzung der Koordination und Kontrolle von Wörtern in einem Satz, ungenauen Ausdruck von Gedanken, unzureichende Kohärenz der Darstellung. Agrammatische Dysgraphie wird durch die Ergebnisse einer Prüfung der mündlichen Rede und einer Analyse schriftlicher Arbeiten festgestellt. Bereiche der Korrekturarbeit umfassen die Erweiterung des Wortschatzes, die Bildung grammatikalischer Kategorien und die Entwicklung einer kohärenten Aussage.

ICD-10

  • Die Gründe
    • Risikofaktoren
  • Pathogenese
  • Einstufung
  • Symptome einer agrammatischen Dysgraphie
  • Komplikationen
  • Diagnose
  • Korrektur der grammatikalischen Dysgraphie
  • Prognose und Prävention
  • Behandlungspreise

Allgemeine Information

Agrammatische Dysgraphie tritt bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung und geistiger Behinderung auf. Nach Forschungen auf dem Gebiet der Sprachtherapie hat etwa die Hälfte der älteren Kinder im Vorschulalter Voraussetzungen für die Entwicklung einer Dysgraphie. In seiner reinen Form in Schuljahren wird eine agramatische Dysgraphie jedoch selten diagnostiziert. Bei Zweitklässlern wird diese Form der Schreibstörung in 5,6% der Fälle festgestellt. Besonders deutlich wird es ab der 3. Klasse, wenn es einen Übergang vom phonetischen zum morphemischen Schreibprinzip gibt.

Die Gründe

Die Störung beruht auf perinataler, frühzeitiger postnataler Schädigung oder funktioneller Unreife der Bereiche des Gehirns, die für das Sprechen und Schreiben verantwortlich sind. Dies bestimmt den erschöpften lexikalischen Bestand, die fehlende Bildung des grammatikalischen Systems der Muttersprache. Agrammatische Dysgraphie wird bei Kindern mit Alalia, Dysarthrie, geistiger Behinderung und geistiger Behinderung beobachtet. Separate Gruppe - zweisprachige Kinder.

Kinder, die in der Vorschulzeit von der Entwicklung einer agrammatischen Dysgraphie bedroht sind, werden häufig bei einem pädiatrischen Neurologen wegen verbleibender organischer Hirnläsionen der perinatalen Genese registriert. Oft wird bei ihnen eine Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung, eine unzureichende Entwicklung der Feinmotorik und eine Schulunreife diagnostiziert.

Risikofaktoren

Die Voraussetzungen für eine Schreibstörung ergeben sich und können bei einem Kind lange vor Schulbeginn festgestellt werden. Risikofaktoren für das Auftreten einer agrammatischen Dysgraphie sind:

  • minimale Hirnfunktionsstörung;
  • organische Hirnschädigung;
  • Mehrsprachigkeit in der Familie;
  • pädagogische Vernachlässigung;
  • Verletzungen des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kognitiven Aktivität;
  • latente Linkshändigkeit.

Pathogenese

Moderne Vorstellungen über den Mechanismus der agrammatischen Dysgraphie verbinden ihn mit der Unterentwicklung des lexikalischen, morphologischen und syntaktischen Systems der Sprache. Grammatikfehler - Grammatismen - treten auf der Ebene eines Wortes, eines Satzes oder eines zusammenhängenden Textes auf. Das Kind verfügt nicht über die Fähigkeiten zur Wortbildung und -beugung, es werden keine Vorstellungen über syntaktische Verbindungen zwischen den Strukturkomponenten des Satzes gebildet, Textbildungsoperationen werden beeinträchtigt.

Die psycholinguistische Theorie der Pathogenese betrachtet die agramatische Dysgraphie als Folge einer Verletzung der internen Programmierung und der grammatikalischen Gestaltung einer Sprachäußerung. Der neuropsychologische Ansatz erklärt die Störung des Schreibens aus der Perspektive einer Verletzung der zerebralen Organisation der Sprachaktivität: Kontrolle und Regulation des Schreibens (Frontallappen), Unterscheidung grammatikalischer Formen nach Gehör (Temporallappen), Zusammenstellen und Verstehen logisch-grammatikalischer Strukturen (Parieto-Occipitallappen).

Einstufung

Grammatische Fehler können in Wörtern, Sätzen und der ganzen Geschichte gemacht werden. Abhängig davon werden Agrammatismen in drei Gruppen eingeteilt:

  • morphologisch (expressiv) - bestehen in der falschen Deklination von Wörtern, der Verwendung von Präpositionen;
  • syntaktisch - ausgedrückt durch das Weglassen der Haupt- und Nebenmitglieder des Satzes, die falsche Wortreihenfolge innerhalb des Satzes, die Schwierigkeit, komplexe Sätze zu bilden;
  • Agrammatismen in kohärenter Sprache - manifestiert sich durch unscharfe Übertragung des Plans, Verletzung der Satzfolge im Text, unlogische Erzählung.

Symptome einer agrammatischen Dysgraphie

Die Vorboten dieser Art von Dysgraphie sind multiple Agrammatismen in der mündlichen Sprache. Das Kind missbraucht Zahlen, Fälle, Präpositionen, es fällt ihm schwer, kohärent zu erzählen oder zu erzählen. Ähnliche Mängel werden schriftlich festgestellt..

Auf der Vokabelebene wird die agramatische Dysgraphie in der falschen Schreibweise der Endungen ausgedrückt, wenn die Beugung nach Geschlecht und Anzahl erfolgt, die Deklination nach Fall. Fehler des Präpositionalmanagements ("das Mädchen geht"), der Koordination des Substantivs und des Adjektivs ("leckeres Mittagessen") werden aufgedeckt. Präpositionen werden falsch verwendet ("auf ein Notizbuch schreiben"), Präfixe (sammeln - "abholen"), Suffixe (Kätzchen - "Kätzchen") werden ersetzt.

Auf Angebotsebene treten Schwierigkeiten beim Aufbau komplexer Strukturen auf. Der Hauptsatz wechselt die Stellen mit einem Satz, manchmal wird er ganz weggelassen oder abgekürzt. In einem zusammenhängenden Text werden logische und semantische Darstellungsfolgen verletzt. Agrammatische Dysgraphie manifestiert sich in größerem Maße beim unabhängigen Schreiben als beim Schreiben eines Hördiktats oder beim Kopieren.

Komplikationen

Schüler mit agrammatischer Dysgraphie haben schlechte Noten in ihrer Muttersprache. Der Rückgang der schulischen Leistungen macht sich insbesondere gegen Ende der 3. - Anfang der 4. Klasse bemerkbar. Vorher mag der Schüler gut sein, aber dann ändert sich die Situation dramatisch. Eltern und Lehrer werfen dem Schüler oft Faulheit und mangelnde Sorgfalt vor. Diese Tatsache reduziert die Lernmotivation weiter und provoziert Konfliktverhalten. Ohne Sprachtherapiekorrektur können Elemente einer agrammatischen Dysgraphie bis zur High School bestehen bleiben.

Diagnose

Die Aufgabe, eine agrammatische Dysgraphie zu identifizieren, wird dem Logopäden im Sprachzentrum der Schule übertragen. Zu diesem Zweck wird zu Beginn und am Ende des Schuljahres eine Schülerbefragung durchgeführt. Die Arbeit mit Kindern, bei denen das Risiko einer Dysgraphie besteht, sollte sofort begonnen werden. Diagnoseschritte:

  • Analyse der mündlichen Rede. Der Grad der Sprachentwicklung wird bewertet: das Volumen des Wortschatzes, die Bildung der grammatikalischen Seite der Sprache, die Funktion der Beugung und die Wortbildung. Ein hohes Risiko für eine agramatische Dysgraphie wird durch die Diagnose von OHP im Vorschulalter angezeigt.
  • Analyse schriftlicher Arbeiten. Der Logopäde studiert die Notizbücher des Kindes in russischer Sprache und identifiziert spezifische Agrammatismen. Darüber hinaus wird die Fähigkeit zum Kopieren von gedrucktem und handgeschriebenem Text, zum Schreiben eines Hördiktats und zum unabhängigen Schreiben untersucht.
  • Psychologe Beratung. Zur Beurteilung der geistigen Entwicklung wird die nonverbale Intelligenz mit Testmethoden (Raven-Matrizen, Wechsler-Test usw.) bewertet. Dies ist notwendig, um zwischen agrammatischer Dysgraphie bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung und Schreibstörungen bei Kindern mit geistiger Behinderung zu unterscheiden..

Ziel der Umfrage ist es, die Formen der Dysgraphie (agrammatisch, aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese, gemischt) zu unterscheiden, um eine Dysorfographie auszuschließen. Letzteres ist durch eine Vielzahl von Rechtschreibfehlern gekennzeichnet. Es ist möglich, eine agramatische Dysgraphie am Ende des dritten oder Anfang des vierten Studienjahres zuverlässig zu diagnostizieren..

Korrektur der grammatikalischen Dysgraphie

Die Hauptaufgaben der Korrekturtherapie-Sprachtherapie sind die Beseitigung aller Arten von Agrammatismen, sowohl mündlich als auch schriftlich. Das Training wird mit der schrittweisen Komplikation des Materials organisiert. Im Klassenzimmer zur Beseitigung von Dysgraphie erfolgt die Korrektur parallel in verschiedene Richtungen:

  • Arbeiten Sie an dem Vorschlag. Die Untersuchung der Struktur des Vorschlags, die Assimilation seiner Hauptelemente. Zuerst erarbeiten sie einfache zweiteilige und gemeinsame Sätze, dann komplexere - komplex zusammengesetzte, komplexe untergeordnete Sätze. Eine effektive Technik besteht darin, grafische Referenzdiagramme zum Parsen und Erstellen von Sätzen zu verwenden..
  • Arbeiten Sie an Beugung und Wortbildung. Achten Sie auf Möglichkeiten zum Ändern von Substantiven (nach Zahlen, Fällen), Adjektiven (nach Geschlecht, Fällen, Zahlen), Verben (nach Personen, Geschlechtern, Zahlen). Lernen Sie die Regeln der Kontrolle und Wortverhandlung. Klären Sie die Bedeutung von Präpositionen, Funktionen von Präfixen und Suffixen. Bilden Sie die Fähigkeiten der wortmorphologischen Analyse.
  • Arbeite am Text. Dem Kind wird beigebracht, die Hauptidee und das Thema der Geschichte hervorzuheben. Achten Sie auf die Reihenfolge der Sätze und die Konsistenz der Darstellung. Unabhängige Arbeit beinhaltet die Erstellung eines Storyplans und eines zusammenhängenden Textes zu einem bestimmten Thema. Die erlernten grammatikalischen Fähigkeiten werden in verschiedenen Arten schriftlicher Sprache zusammengefasst.

Prognose und Prävention

Agrammatische Dysgraphie ist ein ernstes Problem, das das Qualitätslernen behindert. Es ist falsch, dies als Unaufmerksamkeit, mangelnde Montage des Kindes oder banale Versprecher zu betrachten. Agrammatismen vergehen in schriftlicher Form nicht eigenständig. Vorbehaltlich einer rechtzeitigen Korrektur können bestimmte Schreibfehler in der mittleren Schulstufe behoben werden, sodass das Kind die Prüfungstests erfolgreich bestehen kann. Die Prävention von agrammatischer Dysgraphie besteht darin, die lexikalische und grammatikalische Unterentwicklung zu Beginn der Schule zu überwinden.

So wählen Sie die richtige Legastheniekorrekturtechnik aus?

Legasthenie als selektive Störung der Lesefähigkeit kann korrigiert werden. Es ist nicht ganz richtig, über die Behandlung von Legasthenie zu sprechen, da Legasthenie im engeren Sinne keine Krankheit ist. Ein Logopäde sollte mit Kindern mit Legasthenie arbeiten, aber es ist notwendig, das Problem genau zu diagnostizieren, seinen Typ zu bestimmen und erst dann die Arbeitsmethoden zu wählen.

In der Regel lernen Eltern erst nach dem Schuleintritt und dem Lesenlernen etwas über Legasthenie. Und festzustellen, ob ein Kind Legasthenie hat, ist fast unmöglich: Viele Kinder haben Schwierigkeiten, das Lesen zu lernen. Wenn einige Kinder Buchstaben verwirren und langsam lesen, sind sie "normal", während andere Legastheniker sind?

Kinder mit Legasthenie lesen langsam, verwechseln Silben und Buchstaben und können häufig keine Fragen zum Text beantworten - sie verstehen den Inhalt des Gelesenen nicht vollständig. Dies kann schwerwiegende Folgen für die Schulleistung haben. Legastheniker haben lange Zeit die gleiche Art von Leseproblemen, sie bleiben beim normalen Lesenlernen, während andere Kinder Probleme beim Verschwinden haben und die Lesetechnik beherrschen..

Abhängig von der Art des Problems.

Es gibt verschiedene Arten von Legasthenie (mechanisch, phonemisch, optisch usw.), und je nach Art der Legasthenie hat das Kind unterschiedliche Leseprobleme. Bei einer Art von Beeinträchtigung kann das Kind den Text fehlerfrei lesen, aber nicht verstehen, was es liest. Bei einer anderen Art von Legasthenie ordnet das Kind beim Lesen Buchstaben und Silben neu. Dementsprechend erfordern verschiedene Arten von Legasthenie unterschiedliche Korrekturmethoden..

Auch Methoden zur Korrektur von Legasthenie hängen von ihren Ursachen ab. So können beispielsweise Leseprobleme mit einem schlechten Sehvermögen des Kindes verbunden sein, und es kann den Text nicht lesen. Auch Probleme können durch die geistige Behinderung des Kindes verursacht werden (obwohl viele Legastheniker keine Entwicklungsstörungen haben). Bei der Korrektur von Legasthenie in diesen Fällen ist die Beseitigung und Korrektur der Grundursache erforderlich, und nur dann - Lösung von Problemen beim Lesen von Texten..

Forscher haben herausgefunden, dass Legasthenie hauptsächlich mit Fehlfunktionen bestimmter Teile des Gehirns verbunden ist. Wir können sagen, dass Legasthenie oft eine Erbkrankheit ist: Wenn die Familie des Kindes bereits Probleme beim Lesen oder Schreiben sowie andere neuro- und psychophysiologische Probleme hatte, besteht die Möglichkeit von Problemen bei Kindern.

Legasthenie bei einem Kind diagnostizieren.

Bei der Auswahl einer bestimmten Technik zur Korrektur von Lesebehinderungen müssen Sie die Ursachen und die Art der Legasthenie genau kennen. Bevor Sie mit einem Logopäden zusammenarbeiten, ist daher eine detaillierte und professionelle Diagnose durch mehrere Spezialisten erforderlich. Das Seh- und Hörvermögen des Kindes sowie die Lernfähigkeit (geistige Entwicklung) sollten getestet werden. Die Diagnostik wird von Spezialisten durchgeführt: einem HNO-Arzt, einem Neuropsychiater, einem Logopäden und einem Psychologen. Möglicherweise müssen Sie andere Spezialisten kontaktieren.

Legastheniekorrektur.

Dysgraphie und Legasthenie sollten trotz ihrer Prävalenz nur von einem qualifizierten Logopäden korrigiert werden. Die Korrektur kann mehrere Monate oder sogar Jahre dauern. Der Logopäde kann das Kind diagnostizieren und mit dem Unterricht beginnen. Sie sollten regelmäßig sein. Die Arbeit eines Logopäden wird oft in Zusammenarbeit mit Eltern geleistet, die mit ihren Kindern einige Übungen als Hausaufgaben machen können..

Ein legasthenes Kind ist kein ungezogenes Kind, das nicht lesen will, und es ist auch nicht geistig zurückgeblieben. Es ist ein gewöhnliches Kind, das einige Leseschwierigkeiten hat. Wenn er jedoch in ein ungesundes Team gerät, in dem seine Mängel lächerlich gemacht werden können und der Lehrer nicht immer in der Lage ist, dem Kind individuelle Aufgaben zu geben, Erklärungen beim Lernen des Materials abzugeben, wird er depressiv, zieht sich in sich selbst zurück, sein Selbstwertgefühl und sein Interesse an Lernen und Leben nehmen ab. Ein solches Kind braucht vor allem die Unterstützung von Erwachsenen (Eltern, Verwandten und Lehrern), die ihn lieben, schätzen und akzeptieren, wie er ist..

Gleichzeitig sollte ein solches Kind nicht übermäßig verwöhnt werden und sich vor Unterricht und Lesen "drücken" dürfen. Es besteht keine Notwendigkeit, eine geringe schulische Leistung zu provozieren. Solche Kinder sind oft nicht nur in der Lage und in der Lage zu lernen (sie sind voll entwickelt), sondern auch in der Lage, außergewöhnliche Lösungen für Probleme zu finden. Sie haben eine hochentwickelte Vorstellungskraft, kreatives Denken, solche Kinder können Sport treiben, tanzen, haben eine Vorliebe für kreative Berufe.

Korrektur der grammatikalischen Dysgraphie.
Lehrmaterial zur Sprachtherapie zum Thema

Inhalt

Kapitel I. Theoretische Grundlagen zur Überwindung von Schreibfehlern bei agrammatischer Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung.

1.1 Die psychologische Struktur des Schreibens …………………………. 6

1.2. Merkmale von Schreibstörungen nach Art der agrammatischen Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung …………………………..10

1.3. Methodische Ansätze zur Überwindung von Schreibfehlern mit agrammatischer Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung ……. fünfzehn

Kapitel II. Identifizierung von agrammatischer Dysgraphie bei Studenten der Versuchsgruppe mit Sprachunterentwicklung.

2.1 Organisation und Methodik der Ermittlungsphase der experimentellen Forschung ……………………………………………………………………….22

2.2. Quantitative und qualitative Analyse und Diskussion der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments …………………………………………….32

Kapitel III. Experimenteller Unterricht zur Korrektur der agrammatischen Dysgraphie von Schülern mit Sprachunterentwicklung.

3.1. 0 Organisation der Ausbildungsphase der Studie.............................................................. 43

3.2. 0Diskussion und Zusammenfassung der Ergebnisse des Trainingsexperiments auf der Grundlage einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse der Ermittlungs- und Ausbildungsphasen der Studie ……………………………………. …..55

Herunterladen:

Der AnhangDie Größe
korrigsiya_agrammaticheskoy_disgrafii.docx183,3 KB

Vorschau:

Korrektur der grammatikalischen Dysgraphie.

Kapitel I. Theoretische Grundlagen zur Überwindung von Schreibfehlern bei agrammatischer Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung.

  1. Die psychologische Struktur des Briefes …………………………. 6

1.2. Merkmale von Schreibstörungen nach Art der agrammatischen Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung …………………………..10

1.3. Methodische Ansätze zur Überwindung von Schreibfehlern mit agrammatischer Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung ……. fünfzehn

Kapitel II. Identifizierung von agrammatischer Dysgraphie bei Studenten der Versuchsgruppe mit Sprachunterentwicklung.

2.1 Organisation und Methodik der Ermittlungsphase der experimentellen Forschung ……………………………………………………………………….22

2.2. Quantitative und qualitative Analyse und Diskussion der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments …………………………………………….32

Kapitel III. Experimenteller Unterricht zur Korrektur der agrammatischen Dysgraphie von Schülern mit Sprachunterentwicklung.

3.1. 0Organisation des Ausbildungsstadiums der Studie.............................................................. 43

3.2. 0Diskussion und Zusammenfassung der Ergebnisse des Trainingsexperiments auf der Grundlage einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse der Ermittlungs- und Ausbildungsphasen der Studie ……………………………………. …..55

Nach Ansicht vieler Experten liegt die Bedeutung des Problems der Korrektur der agramatischen Dysgraphie in der Tatsache, dass Schreibstörungen bei Kindern im Grundschulalter häufig sind. Bei Schülern der Klassen 2-3 der allgemeinbildenden Schulen werden Verstöße gegen den Brief hervorgehoben. Die Hauptaufgabe eines Logopäden an einer allgemeinbildenden Schule besteht darin, mündliche und schriftliche Sprache zu korrigieren. Aus diesem Grund sollte der Logopäde den Schülern der dritten Klasse (Kinder von 9 bis 10 Jahren) mit eingeschränkter mündlicher und schriftlicher Sprache die größte Aufmerksamkeit widmen. Je früher mit dem Korrekturtraining begonnen wird, desto höher ist das Ergebnis..
Ein häufiges Problem im Korrekturunterricht von Schülern der dritten Klasse ist die moderne und zielgerichtete Korrekturarbeit zur Korrektur der agrammatischen Dysgraphie, die sowohl auf mündliche als auch auf schriftliche Sprache abzielt. In den schriftlichen Arbeiten von Schülern der 3. Klasse gibt es häufige und regelmäßige Fehler und spezifische Fehler aufgrund der Unterentwicklung der grammatikalischen Seite der Sprache, und am häufigsten treten spezifische Fehler in Aussagen, Aufsätzen und experimentellen Aufgaben auf.

Die Analyse schriftlicher Arbeiten und Beobachtungen von Schülern zeigen, dass das Wissen der Kinder über Rechtschreibregeln oberflächlich und instabil ist. Das Niveau der Fähigkeiten, ihre Anwendung und Übertragung auf neue Situationen ist äußerst gering. Sie verwenden sie praktisch nicht im Prozess der Bildungsarbeit..

Eine Verletzung des Schreibens bei agrammatischer Dysgraphie führt nach Prishchepova [33; 24] in der Regel zu einer Dysorphographie.

Und die Relevanz der Studie liegt in der Notwendigkeit, wirksame Methoden zur Korrektur von agrammatischer Dysgraphie bei Schülern der Sekundarstufe mit Sprachunterentwicklung zu bestimmen.

Zweck der Forschung: Untersuchung und Korrektur von agramatischer Dysgraphie bei Schülern der Sekundarstufe mit Sprachunterentwicklung.

Forschungsobjekt: schriftliche Rede von Studierenden mit Sprachunterentwicklung.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Überwindung der agrammatischen Dysgraphie bei Schülern der Sekundarstufe mit Sprachunterentwicklung.

Forschungshypothese: Der Prozess der Überwindung der agrammatischen Dysgraphie bei Schülern der Sekundarstufe mit Sprachunterentwicklung wird mit der korrigierenden Entwicklung der grammatikalischen Struktur der mündlichen Sprache und der Korrektur der Grammatik beim Schreiben erfolgreich sein.

Um die Hypothese zu bestätigen und das Forschungsziel zu erreichen, müssen wir die folgenden Aufgaben lösen:

1. Untersuchung und Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum Problem des Schreibens von Verstößen.

2. Untersuchung der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Dokumentation der Studierenden der Versuchsgruppe mit Schreibstörungen.

3. Identifizierung und Durchführung des Ermittlungsexperiments.

4. Quantitative und qualitative Analyse und Diskussion der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments.

5. Korrektur der agrammatischen Dysgraphie bei Schülern der Sekundarstufe mit unterentwickelter Sprache.

6. Diskussion und Zusammenfassung des Trainingsexperiments auf der Grundlage einer vergleichenden Analyse der Ergebnisse des Ermittlungs- und Formationsversuchs.

Theoretische und methodische Forschungsbasis:

-die Lehre von der Struktur des Schreibens (A. R. Luria);

-arbeitet an der Entwicklung der Sprache, den klanglichen und semantischen Aspekten der Sprache in der Ontogenese (A. N. Gvozdeva);

-Bestimmungen über die Struktur des Schreibens und seine psychophysiologischen Mechanismen (A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, T. V. Akhtina);

Während der Studie verwendeten wir die folgenden Forschungsmethoden:

- Studium und Analyse wissenschaftlich-methodischer Literatur zum Forschungsproblem;

- Beobachtung und Konversation im Rahmen experimenteller Forschung;

- Experiment (Feststellung, Bildung, Kontrolle) und seine Analyse;

-vergleichende Analyse der Ergebnisse der Ermittlungs- und Gestaltungsphasen der Forschung;

-quantitative und qualitative Analyse der Ergebnisse experimenteller Forschung.

Die theoretische Bedeutung der Studie: Sie besteht in der Systematisierung methodischer Ansätze zur Korrektur der agramatischen Dysgraphie bei Schülern der Sekundarstufe mit Sprachunterentwicklung. Eine eingehende Untersuchung des Materials zum Thema der Forschung ergänzte die Ideen zur Korrektur der agrammatischen Dysgraphie bei Schülern der Sekundarstufe.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Tatsache, dass die Materialien des Ermittlungs- und Unterrichtsexperiments der Studie für die praktische Arbeit von Sprachtherapeuten an Sprachtherapiezentren in Schulen sowie von Defektologen, Lehrern für die Korrektur von agrammatischer Dysgraphie und auch für Schüler, die auf dem Gebiet der Sprachtherapie studieren, nützlich sein können. beim Schreiben von Lehrbüchern, Hausarbeiten und Abschlussarbeiten.

Grundlage der experimentellen Forschung: Ufa-Sekundarschule Nr. 112, Schüler der dritten Klasse mit Sprachunterentwicklung.

Arbeitsstruktur: Einführung, drei Kapitel, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen, Bibliographie, Anhang.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Überwindung von Schreibfehlern bei agrammatischer Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung

  1. Psychologische Struktur des Schreibens

Nach A.N. Kornev-Schreiben ist eine komplexe Form der Sprachaktivität, ein mehrstufiger Prozess. Daran nehmen verschiedene Analysegeräte teil: sprachauditorisch, sprachmotorisch, visuell, allgemeinmotorisch. Während des Schreibens wird eine enge Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit zwischen ihnen hergestellt. Die Struktur dieses Prozesses wird durch die Phase der Beherrschung der Fähigkeiten, Aufgaben und der Art des Briefes bestimmt. Das Schreiben ist eng mit dem Prozess der mündlichen Rede verbunden und wird nur auf der Grundlage eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus durchgeführt [16; 86]..

Wie von O. V. Pravdina festgestellt, ist einer der Unterschiede zwischen schriftlicher und mündlicher Rede ein zusätzliches Mittel, um die Bedeutungen der Sprache auszudrücken. Das Verständnis der mündlichen Sprache wird durch die Ausdruckskraft der Sprache, die Mimik und die Gesten des Sprechers sowie durch die allgemeine Situation, in der die Sprache realisiert wird, erleichtert. Beim Schreiben wird all dies durch die Aufteilung der Sprache in Wörter, die Verwendung von Satzzeichen, eine rote Linie, einen Großbuchstaben, verschiedene Schreibweisen von Wörtern, die gleich, aber unterschiedlich klingen, unterstrichen, hervorgehoben, in einer speziellen Schriftart hervorgehoben und dem Text mit Zeichnungen, Tabellen und natürlich begleitet. Verknüpfung mit dem gesamten Text [32; 27].

Mündliche Sprache wird zuerst gebildet und geschrieben - ein Überbau gegenüber einer bereits ausgereiften mündlichen Sprache - nutzt alle ihre vorgefertigten Mechanismen, verbessert und verkompliziert sie erheblich und fügt ihnen neue Mechanismen hinzu, die für eine neue Form des Sprachausdrucks spezifisch sind.

Der Schreibprozess eines Erwachsenen ist automatisiert und unterscheidet sich von der Art und Weise, wie ein Kind die Fähigkeit lernt. Für einen Erwachsenen ist das Schreiben eine zielgerichtete Aktivität, deren Hauptzweck darin besteht, Bedeutung zu vermitteln oder sie zu fixieren. Der Schreibprozess eines Erwachsenen zeichnet sich durch Integrität und Kohärenz aus und ist ein synthetischer Prozess. Das grafische Bild des Wortes wird nicht durch einzelne Elemente (Buchstaben), sondern als Ganzes reproduziert. Das Wort wird in einem einzigen Motorakt wiedergegeben. Der Schreibprozess ist automatisiert und erfolgt unter doppelter Kontrolle: kinästhetisch und visuell.

Automatisierte Handbewegungen sind der letzte Schritt im komplexen Prozess der Übersetzung gesprochener Sprache in Schrift. Dem geht eine komplexe Aktivität voraus, die die Endphase vorbereitet. Der Schreibprozess ist mehrstufig aufgebaut und umfasst eine große Anzahl von Operationen. Bei einem Erwachsenen sind sie verkürzt und verkürzt. Wenn Sie das Schreiben beherrschen, werden diese Vorgänge in erweiterter Form angezeigt..

AR Luria definiert in seiner Arbeit "Essays on the Psychophysiology of Writing" [24; 10] folgende Schreiboperationen:

Der Brief beginnt mit einem Motiv, einem Motiv, einer Aufgabe. Eine Person weiß, wofür sie schreibt: Informationen zu reparieren, für eine bestimmte Zeit zu speichern, sie an eine andere Person zu übertragen, jemanden zum Handeln zu bewegen usw. Eine Person erstellt mental einen Plan für eine schriftliche Erklärung, ein semantisches Programm, eine allgemeine Abfolge von Gedanken. Der anfängliche Gedanke bezieht sich auf eine bestimmte Satzstruktur. Während des Schreibens muss der Autor die gewünschte Reihenfolge der Phrase beibehalten, sich auf das konzentrieren, was er bereits geschrieben hat und was er schreiben muss.

Jeder zu schreibende Satz ist in seine Bestandteile unterteilt, da die Grenzen jedes Wortes im Buchstaben angegeben sind.

Eine der schwierigsten Operationen des Schreibprozesses ist die Analyse der Klangstruktur eines Wortes. Um ein Wort richtig zu buchstabieren, müssen Sie seine Klangstruktur, die Reihenfolge und den Ort jedes Klangs bestimmen. Die Schallanalyse eines Wortes wird durch die gemeinsame Aktivität der Sprach- und Sprachmotoranalysatoren durchgeführt. Die Aussprache spielt eine wichtige Rolle bei der Bestimmung der Art der Töne und ihrer Reihenfolge in einem Wort: laut, flüsternd oder intern. Viele Studien haben gezeigt, welche Rolle das Schreiben beim Schreiben spielt. Also führte L. K. Nazarova das folgende Experiment mit Kindern der ersten Klasse durch. In der ersten Reihe wurde ihnen zugänglicher Text zum Schreiben angeboten. In der zweiten Reihe wurde ein Text mit ähnlichen Schwierigkeiten unter Ausschluss der Aussprache gegeben: Während des Schreibens beißen sich Kinder auf die Zungenspitze oder öffnen den Mund. In diesem Fall machten sie um ein Vielfaches mehr Fehler als beim normalen Schreiben [21;.22].

In der Anfangsphase der Beherrschung der Schreibfähigkeiten spielt die Aussprache eine sehr große Rolle. Es hilft, die Natur des Klangs zu klären, ihn von ähnlichen Klängen zu unterscheiden und die Reihenfolge der Klänge in einem Wort zu bestimmen. Die Untersuchung des Problems der funktionellen Interaktion von sprachmotorischen und sprachauditorischen Analysatoren bei der Bildung mündlicher Sprache ist den Arbeiten von A. N. Gvozdev gewidmet [7; 100], N. Kh. Shvachkin [43; 101], N. I. Krasnogorskiy [17; 56], V. I. Beltyukov [4; 17]. und andere Forscher.

Die nächste Operation ist die Korrelation des aus dem Wort extrahierten Phonems mit einem bestimmten visuellen Bild des Buchstabens, das von allen anderen, insbesondere von grafisch ähnlichen, unterschieden werden sollte. Um zwischen grafisch ähnlichen Buchstaben zu unterscheiden, ist ein ausreichendes Maß an Bildung für visuelle Analyse und Synthese sowie räumliche Darstellungen erforderlich. Wie von P. L. Gorfunkel festgestellt, neigten einige Forscher dazu anzunehmen, dass eine visuelle Teilnahme am Schreiben nicht erforderlich ist, da sie glauben, dass das Schreiben einer gebildeten Person von der Fähigkeit auditorischer und sprachmotorischer Darstellungen abhängt, motorische Darstellungen direkt einzubeziehen und die visuelle Verbindung zu umgehen. Die größere Rolle sollte jedoch das Sehen im Akt des formativen Schreibens spielen, wenn die motorischen Repräsentationen selbst noch nicht gebildet wurden und nicht nur ihre Verbindungen zu auditorischen und sprachmotorischen Repräsentationen [10; 48]..

Darauf folgt eine motorische Bedienung des Schreibvorgangs - die Reproduktion des visuellen Bildes des Briefes mit Hilfe von Handbewegungen. Gleichzeitig mit der Bewegung der Hand wird eine kinästhetische Kontrolle durchgeführt. Während Buchstaben und Wörter geschrieben werden, wird die kinästhetische Kontrolle durch visuelle Kontrolle durch Lesen des Geschriebenen verstärkt. Diese Assoziation von visuellen und auditorisch-sprachmotorischen Darstellungen mit dem kinästhetischen Bild von Buchstaben wird durch komplexe interanalytische Beziehungen bereitgestellt, in denen die Funktionsfähigkeiten des Motoranalysators eine bedeutende Rolle spielen. Nach N. A. Bernstein wird die Bewegungssteuerung von verschiedenen Ebenen des Gehirns ausgeführt, die in der Ontogenese allmählich strukturell und funktionell gebildet werden und in bestimmten Rhythmen, die für bestimmte Arten von Aktivitäten charakteristisch sind, interagieren und untergeordnet sind. Insbesondere glaubt er, dass die Muskelaktivität während des Schreibens "sehr rhythmisch ist und als elastische Schwingung entlang einer fast reinen Sinuskurve verläuft - der elementarsten aller Kurven der Oszillationsbewegung" [5; 68]..

Das funktionale System, das den normalen Schreibprozess sicherstellt, umfasst verschiedene Teile des Kortex der linken Gehirnhälfte und verschiedene analytische Systeme (akustisch, optisch, motorisch usw.), und jedes von ihnen stellt den normalen Fluss von nur einer Verbindung in der Struktur sicher Briefe und alles zusammen - normale Bedingungen für die Umsetzung eines komplexen ganzheitlichen Schreibprozesses.

In der Struktur des Schreibens und seinen psychophysiologischen Mechanismen wie in der komplexen Aktivität werden die folgenden Organisationsebenen unterschieden (A. R. Luria [24; 7], E. D. Chomskaya [41; 96], L. S. Tsvetkova [42; 25], T. V. Akhutin [1; 20]):

Die psychologische Ebene wird durch die Arbeit der Frontalregionen des Gehirns realisiert - der anterioren, posterioren und medio-basalen Regionen der Frontalregion der Großhirnrinde. Die psychologische Ebene enthält eine Reihe von Links:

- die Entstehung von Absichten, Motiven zum Schreiben;

- Erstellung einer Idee (worüber man schreiben soll);

- Schöpfung auf der Grundlage einer allgemeinen Bedeutung (was zu schreiben ist), Inhalt;

- Regulierung der Aktivitäten und Kontrolle über die durchgeführten Aktionen.

1.2. Merkmale von Schreibstörungen nach Art der agrammatischen Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung

Die Art der agrammatischen Dysgraphie manifestiert sich normalerweise erst ab dem dritten Schuljahr, wenn ein Kind, das das Lesen und Schreiben bereits beherrscht, beginnt, grammatikalische Regeln zu lernen. Und hier stellt sich plötzlich heraus, dass er die Regeln zum Ändern von Wörtern durch Zahlen, Fälle, Geschlecht usw. nicht beherrschen kann. Dies drückt sich in der falschen Schreibweise der Wortenden aus, in der Unfähigkeit, Wörter gemäß den grammatikalischen Normen der Sprache miteinander zu koordinieren. Das Kind schreibt agrammatisch, das heißt, als ob es gegen die Regeln der Grammatik verstößt ("langes Band", "Kinder lesen", "am Fenster" usw.) [13; 176].

Die agrammatische Dysgraphie beruht auf dem Mangel an grammatikalischer Struktur der mündlichen Sprache des Kindes. Nach A.N. Gvozdev, jedes Kind, auch im Vorschulalter, muss die sogenannte "vorgrammatische Periode des Spracherwerbs" durchlaufen. Mit dem vollen Verlauf dieser Periode beginnt das Kind, das noch keine grammatikalischen Regeln kennt, allmählich, alle grammatikalischen Formen in seiner Sprache korrekt zu verwenden. Da jedoch die gleichzeitige Assimilation aller Formen unmöglich ist, gibt es bis zu einem bestimmten Alter in der Sprache aller Kinder sogenannte "Kinder-Agrammatismen", die ein völlig normales Phänomen sind und mit zunehmendem Alter allmählich verschwinden [8; 26]..

Die Regeln zum Ändern von Wörtern nach Geschlecht, Anzahl, Groß- und Kleinschreibung usw. und damit die Fähigkeit, Wörter beim Bilden von Sätzen korrekt miteinander zu koordinieren, beherrscht das Kind um etwa 4 Jahre. Ab diesem Alter sollte er keine Fehler mehr machen wie "viele Teller", "in der Nähe des Tisches", "Fenster", "Bäume", "Fischsuppe" usw..

Die Regeln der Wortbildung (insbesondere die Regeln für die Bildung einiger Wörter aus anderen mit Hilfe von Präfixen und Suffixen) beherrscht das Kind viel später - um etwa 7-8 Jahre. In diesem Alter koordiniert das Kind Wörter nicht nur richtig miteinander, sondern bildet auch richtig neue Wörter. Zum Beispiel klingt das "winzige" Wort aus dem Wort "Lampe" in seiner Rede nicht mehr wie "Lampik" ("Neologismus" für Kinder), sondern wie "Glühbirne"..

Obwohl eine agrammatische Dysgraphie nicht in den ersten Schulphasen eines Kindes auftritt, werden ihre klaren Voraussetzungen, wie die Voraussetzungen für alle anderen Arten von Dysgraphie, bereits im Vorschulalter deutlich erkannt. Sie manifestieren sich vor allem darin, dass solche Kinder in der Regel später als am Fälligkeitstag zu sprechen beginnen - Phrasensprache erscheint in ihnen meist erst nach zwei oder drei und manchmal sogar nach vier Jahren. Diese Rede ist normalerweise voll von Agrammatismen, dh dem Missbrauch grammatikalischer Formen. Sogar die Eltern selbst bemerken oft, dass das Kind "die Enden verwirrt", indem es zum Beispiel sagt, dass "Hausschuhe unter dem Bett", "ein Buch auf dem Tisch", "unter den Tisch genommen", "viele Bäume" usw. Solche Unregelmäßigkeiten in der Sprache eines Kindes können auch ohne besondere Hilfe allmählich ausgeglichen werden, aber sie verschwinden normalerweise nicht vollständig, nicht nur in der Vorschule, sondern auch im schulpflichtigen Alter. Eltern betrachten dies jedoch nicht als eine Art Defekt und „korrigieren“ das Kind in ihren Worten einfach [44; 65].

Das Vorhandensein von Agrammatismen in der mündlichen Sprache von Kindern wird oft nicht besonders berücksichtigt, auch weil ihre Aussprache gleichzeitig ganz korrekt sein kann, was Anlass gibt, ihre Sprache als "normal" zu betrachten. Ein solches Kind in der ersten Schulklasse kann die Alphabetisierung perfekt beherrschen, dh Buchstabenersatzarten weder nach artikulatorisch-akustischen noch nach optischen Prinzipien schriftlich zulassen und die Klangstruktur von Wörtern nicht verzerren. Mit anderen Worten, er kann das phonetische Prinzip des Schreibens gut beherrschen, bei dem die Schreibweise vollständig mit der Aussprache übereinstimmt. In der ersten und zweiten Klasse können solche Kinder sogar hervorragende Schüler sein [28; 14].

Erst nach dem Übergang des Kindes in die dritte Klasse, wenn das morphologische Prinzip des Schreibens, das mit dem Studium grammatikalischer Regeln verbunden ist, beherrscht werden muss, stößt es auf unüberwindliche Schwierigkeiten. Und erst dann wenden sich die Eltern, die sich in einem Zustand äußerster Verwirrung befinden, schließlich an einen Logopäden und sagen, dass ihrem Kind, das in der Schule immer so gut war, plötzlich etwas passiert ist. Und nicht "plötzlich" und nicht "passiert"! All dies ist seit langem "programmiert" und wie im Voraus vorgegeben, was bedeutet, dass es sich einfach nur manifestieren konnte! Wenn ein Kind mehrere Jahre lang „auf dem Tisch“ statt „auf dem Tisch“ oder „Häuser“ statt „zu Hause“ sprach und es für richtig hielt, wie kann es dann anders schreiben, weil für ihn noch keine grammatikalischen Systeme gebildet wurden [12 ;fünfzehn].

Obwohl Agrammatismen in der Sprache von Kindern normalerweise mit bloßem Auge sichtbar sind, ist es notwendig, dies klarer zu verstehen. Es ist zu beachten, dass die Bildung des Flexionssystems in der Regel um vier Jahre und das System der Wortbildung um sieben Jahre endet.

Der Hauptweg, um diese Art von Dysgraphie zu verhindern, ist die unermüdliche Sorge des Kindes, die oben diskutierten grammatikalischen Systeme rechtzeitig zu bilden. Das rechtzeitige Verschwinden von "Kindergrammatismus" in seiner mündlichen Rede wird die Richtigkeit und Aktualität ihrer Bildung bezeugen. Besondere Aufmerksamkeit sollte den Kindern gewidmet werden, deren Sprache zu spät erschien und für die diese Agrammatismen zu zahlreich sind. Gleichzeitig ist es eine Sache, wenn ein dreijähriges Kind sagt, dass es mit einem "Löffel" isst (analog zu "Ich schneide mit einem Messer"), und eine ganz andere Sache, wenn es sagt "Ich esse mit einem Löffel". Wenn der erste Fall vollständig in den Rahmen der normalen Sprachentwicklung passt, da das Kind hier den instrumentalen Fall verwendet, obwohl er falsch, aber immer noch typisch für die russische Sprache ist, dann geht der zweite Fall eindeutig über diesen Rahmen hinaus. Es ist ganz natürlich, dass in diesem Plan in Bezug auf das zweite Kind besonders besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte [30; 64].

In jüngster Zeit wurde besonderes Augenmerk auf die sogenannten "dysgraphischen" Fehler gelegt, die durch Verstöße gegen die Rechtschreibbildung verursacht werden und häufig mit "dysgraphischen" Fehlern einhergehen. Im Gegensatz zur Dysgraphie wurde die Dysorphographie vor nicht allzu langer Zeit untersucht. EIN. Kornev, R.I. Lalaeva, G.M. Sumchenko, I.V. Prishchepova, T.G. Wiesel und E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaya und andere [19; 164].

In der Sprachtherapie sind Dysgraphie und Dysorphographie durch Persistenz und Spezifität von Fehlern gekennzeichnet. In der Anfangsphase der Ausbildung machen Schulkinder viele Fehler, aber sie sind nicht pathologisch, haben nichts mit einer Störung der Schreibmechanismen zu tun. Dies ist eine Manifestation der natürlichen Schwierigkeiten von Kindern im Verlauf des Lernens. Wenn Sie Schreibfähigkeiten erwerben, verschwinden diese schnell. Bei Dysgraphie bleiben Fehler bestehen und verschwinden während des Trainings nicht nur nicht, sondern häufen sich noch mehr an. Die Komplikation des Programmmaterials führt zu deren Erzeugung. Wie Sie wissen, wird eine Verletzung der Rechtschreibprüfung bei Schulkindern häufig mit Schreibstörungen verbunden. IM. Prishchepova (1999, 2001) betonte eine bestimmte Beziehung zwischen dem Charakter, der Schwere der Dysorphographie und der Art der Dysgraphie. Somit wird eine gemischte Dysgraphie (Dysgraphie, die auf einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese mit Elementen der agrammatischen und optischen Dysgraphie beruht) mit einer ausgeprägteren Dysorphographie kombiniert. Gleichzeitig wird eine große Anzahl von Fehlern in Wörtern festgestellt, wenn die morphologischen und traditionellen Prinzipien des Schreibens verwendet werden. Kinder machen in den folgenden Fällen die meisten Fehler:

1. Bei der Rechtschreibung werden nicht betonte Vokale in der Wurzel überprüft.

2. Während der Reproduktion von Wörtern mit nicht überprüfbarer Schreibweise in der Wurzel.

3. In Fällen von Worttrennung.

4. Wenn Sie einen Großbuchstaben in Namen, Patronym usw. schreiben [33; 16]. Die Kenntnis der Ursachen und Merkmale der Manifestation dieser beiden Störungen eröffnet nicht nur den Weg für die Korrektur von Verstößen, sondern auch für deren Vorbeugung..

Agrammatische Dysgraphie ist mit der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache verbunden. Daher wird bei der Überwindung der Reihenfolge der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler viel Aufmerksamkeit geschenkt. Dazu ist es notwendig, ein System miteinander verbundener Aktionen und Operationen mit den grammatikalischen Elementen der Sprache zu bilden, um zu lehren, die wichtigsten Verbindungen und Beziehungen zwischen Wörtern, ausgedrückt in grammatikalischen Kategorien von Geschlecht, Anzahl, Fall, Zeit usw., korrekt zu reflektieren und in der Sprache zu unterscheiden..

Die agrammatische Form der Dysgraphie tritt bei Kindern aufgrund der allgemeinen Sprachunterentwicklung (OHP) auf. Das Fehlen einer Bildung der grammatikalischen, lexikalischen und phonemischen Ebenen der Sprache eines Kindes äußert sich schriftlich in einer Vielzahl spezifischer Fehler, die nicht mit "Fehlern" verwechselt werden sollten. Solche Fehler können zu einer Verschlechterung der Qualität nicht nur des Schreibens, sondern auch des Lesens führen. Bei Kindern wird Agrammatismus in mündlicher Sprache und Schrift beobachtet, was sich in einer Verzerrung der morphologischen Struktur des Wortes, dem Ersetzen von Wortteilen (Präfixe, Beugungen), Verstößen bei der Zusammenstellung von Präpositional-Fall-Konstruktionen, Verstößen gegen Übereinstimmung und Beugung äußert. Bei dieser Form der Dysgraphie werden auch Schwierigkeiten bei der Konstruktion komplexer Sätze, fehlender Satzmitglieder und Verletzung der Wortfolge in einem Satz festgestellt [25; 12]..
Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache, ihrer morphologischen und syntaktischen Elemente erfolgt auf praktische Weise ohne übermäßige Verwendung grammatikalischer Begriffe. Dies wird nicht durch mechanisches Training im Umgang mit bestimmten Formen erreicht, sondern durch bewusste Diskriminierung, Isolation und Verallgemeinerung der morphologischen Elemente des Wortes, syntaktische Strukturen, auf die die Aufmerksamkeit von Kindern gerichtet ist. Durch Hervorheben einer bestimmten grammatikalischen Kategorie, Form oder Satzstruktur werden die Schüler zu bestimmten grammatikalischen Verallgemeinerungen geführt.
Das Lernen erfolgt auf der Grundlage von Sprachmustern, analog dazu werden andere Sätze weiter zusammengestellt. Die Verwendung der Modellierungsmethode ermöglicht es, das Verständnis der Schüler für die Methoden zum Verfassen von Phrasen und Sätzen zu klären. Zu diesem Zweck können Sie Übungen verwenden, um grammatikalische Fähigkeiten in lexikalischem Material zu erlernen, das Kindern vertraut ist. Um Kindern beizubringen, die Form des direkten Objekts richtig auszudrücken, müssen sie zu bestimmten Verallgemeinerungen gebracht werden [22; 94]..

1.3. Methodische Ansätze zur Überwindung von Schreibfehlern mit agrammatischer Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung

Die Organisation von Sprachtherapiearbeiten zur Überwindung der agrammatischen Dysgraphie bei Kindern im Grundschulalter kann in verschiedenen methodischen Ansätzen erfolgen. Einer der Ansätze entspricht der modernen Theorie der Sprachtherapie und basiert auf den Ergebnissen der Sprachtherapiediagnostik von Kindern mit Schreibproblemen. Durch die Analyse der Diagnosedaten identifiziert der Logopäde Schwachstellen (hauptsächlich sprachlich) des funktionalen Schriftsystems eines bestimmten Schülers, bestimmt die Art oder Kombination von Dysgraphietypen und plant entsprechend Korrekturarbeiten unter Berufung auf die bestehenden Richtlinien zur Beherrschung der korrekten Buchstabenbezeichnung schriftlich - bei der Korrektur von Dysgraphie für der Boden der Verletzung der phonemischen Erkennung oder der akustischen;
Korrektur von Fehlern in der Tonaussprache und Verbesserung der phonemischen Differenzierung von Tönen, Beherrschung ihrer korrekten Buchstabenbezeichnung schriftlich - während Korrektur der akustisch-artikulatorischen Dysgraphie;
Verbesserung der Fähigkeit zur Analyse und Synthese willkürlicher Sprachen, der Fähigkeit, die Lautsilbenstruktur von Wörtern und die Struktur von Sätzen schriftlich zu reproduzieren - bei der Korrektur von Dysgraphien aufgrund der fehlenden Bildung von Sprachanalysen und -synthesen;
Verbesserung syntaktischer und morphologischer Verallgemeinerungen, morphologische Analyse der Zusammensetzung eines Wortes - bei gleichzeitiger Korrektur der agrammatischen Dysgraphie;
Verbesserung der visuellen Wahrnehmung, des Gedächtnisses; räumliche Darstellungen; visuelle Analyse und Synthese; Klärung der Sprachbezeichnung räumlicher Beziehungen - bei der Korrektur optischer Dysgraphie.
In jedem dieser Arbeitsbereiche werden Arbeitsphasen hervorgehoben, Arten von Aufgaben und Übungen vorgeschlagen, die im Rahmen des Trainings mit Kindern verwendet werden können. Die detaillierteste sprachtherapeutische Arbeit zur Korrektur bestimmter Arten von Dysgraphie spiegelt sich in den Büchern von R.I. Lalaeva [20; 401] und L.G. Paramonova [30; 73].
Der zweite Ansatz zur Überwindung von Dysgraphie kann im Einklang mit der umfangreichen Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Sprachtherapeuten in der Schule durchgeführt werden, die gemäß den methodischen Empfehlungen von A.V. Yastrebova (1984, 1997). Dieser Ansatz hat nicht nur eine korrigierende, sondern auch eine vorbeugende Ausrichtung. Darüber hinaus ist die Arbeitsorganisation unter Berücksichtigung der Empfehlungen von A.V. Yastrebova ermöglicht es dem Sprachtherapeuten der Schule, eine große Anzahl von Schülern zu erreichen. Im Rahmen dieses Ansatzes widmet sich die Korrektur- und Entwicklungsarbeit in erster Linie der Verbesserung der mündlichen Sprache von Kindern, der Entwicklung sprachlicher Denkaktivitäten und der Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Umsetzung vollwertiger Bildungsaktivitäten [44; 19]..
Spezialisten beginnen mit der Umsetzung geeigneter Maßnahmen bei Erstklässlern, die die sogenannte Risikogruppe bilden, d. H. bei Kindern mit Beeinträchtigungen oder Unterentwicklung der mündlichen Sprache. Die Hauptaufgabe eines Logopäden bei der Arbeit mit solchen Kindern besteht darin, systematisch Unterricht zu geben, der den Lehrplan in seiner Muttersprache (ab Beginn des Alphabetisierungstrainings) berücksichtigt, die mündliche Sprache der Kinder zu verbessern, ihnen zu helfen, die schriftliche Sprache zu beherrschen und letztendlich das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie zu verhindern.
Der Logopäde arbeitet gleichzeitig an allen Komponenten des Sprachsystems - der Klangseite der Sprache und der lexikalischen und grammatikalischen Struktur. Gleichzeitig werden in der Arbeit mehrere Stufen unterschieden, von denen jede eine führende Richtung hat.
Stufe I - Ausfüllen der Lücken in der Entwicklung der Tonseite der Sprache (Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der phonemischen Repräsentation; Beseitigung von Fehlern in der Tonaussprache; Bildung von Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Klang-Silben-Zusammensetzung von Wörtern; Konsolidierung von Ton-Buchstaben-Verbindungen usw.);
Stufe II - Ausfüllen der Lücken im Bereich der Beherrschung von Vokabeln und Grammatik (Klärung der Bedeutungen von Wörtern und weitere Bereicherung des Vokabulars durch Ansammlung neuer Wörter und Verbesserung der Wortbildung; Klärung der Bedeutungen der verwendeten syntaktischen Strukturen; Verbesserung der grammatikalischen Gestaltung kohärenter Sprache durch Schüler, die Wortkombinationen beherrschen, die Verbindung von Wörtern in einem Satz, Modelle verschiedener syntaktische Konstruktionen);
Stufe III - Ausfüllen der Lücken bei der Bildung kohärenter Sprache (Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Erstellung einer kohärenten Aussage: Programmierung der semantischen Struktur der Aussage; Festlegung der Kohärenz und Reihenfolge der Aussage; Auswahl der für die Erstellung der Aussage erforderlichen Sprachmittel).
Durch die Entwicklung aller Komponenten des funktionalen Sprachsystems, die Verbesserung der Fähigkeiten von Kindern mit willkürlichen Operationen mit Sprachelementen unter Berücksichtigung des Lehrplans in russischer Sprache löst der Logopäde gleichzeitig mehrere Probleme. Zu diesen Aufgaben A.V. Yastrebova Attribute: die Entwicklung von verbalen und kogitativen Aktivitäten und Unabhängigkeit, die Bildung vollwertiger pädagogischer Fähigkeiten und rationaler Methoden zur Organisation der pädagogischen Arbeit, die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, die Prävention oder Beseitigung von Legasthenie und Dysgraphie, die Prävention von funktionellem Analphabetismus und anderen.
Ein dritter Ansatz kann unterschieden werden - bei der Korrektur von Dysgraphie bei Schulkindern. Es wird am ausführlichsten in dem Buch von I.N. Sadovnikova, in dem der Autor seine eigene Methode zur Diagnose von Schreibstörungen vorschlägt, mögliche Arbeitsbereiche identifiziert, bietet Arten von Übungen für deren Umsetzung an. Dieser Ansatz basiert wie der erste auf den Ergebnissen einer Sprachtherapieuntersuchung von Kindern mit Dysgraphie, die es ermöglicht, fehlerhafte Verknüpfungen des funktionalen Schriftsystems zu identifizieren, die Art und Art spezifischer Schreibfehler zu untersuchen und auf dieser Grundlage die führenden Richtungen der Sprachtherapiekorrektur zu bestimmen..
Im Gegensatz zum ersten Ansatz bietet dieser Korrekturansatz jedoch keine Korrelation der identifizierten Verstöße mit der einen oder anderen Art von Dysgraphie und impliziert keine strikte Einhaltung eines bestimmten Algorithmus im Prozess der Sprachtherapie. Also, unter den führenden I.N. Sadovnikova identifiziert die folgenden Arbeitsbereiche zur Korrektur von Dysgraphie: die Entwicklung räumlicher und zeitlicher Repräsentationen; Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und Klanganalyse von Wörtern; quantitative und qualitative Bereicherung des Wörterbuchs; Verbesserung der Silben- und Morphemanalyse und Wortsynthese; die Kombination von Wörtern und die bewusste Konstruktion von Sätzen beherrschen; Bereicherung der Phrasensprache der Schüler, indem sie mit den Phänomenen Polysemie, Synonymie, Antonymie, Homonymie syntaktischer Konstruktionen und anderen vertraut gemacht werden [37; 22].
Es ist leicht zu erkennen, dass alle oben beschriebenen Ansätze zur Korrektur von Dysgraphie bei Schulkindern in erster Linie darauf abzielen, die mündlichen Sprach- und Sprachfähigkeiten von Kindern zu verbessern, betriebliche und technologische Mittel zu bilden, die die grundlegende Organisationsebene einer bestimmten Art von Aktivität bilden - das Schreiben. Dies entspricht dem in der Sprachtherapie traditionellen Verständnis der Kinderdysgraphie als schriftlicher Ausdruck der Minderwertigkeit der sprachlichen Entwicklung jüngerer Schüler.

Bei der Korrektur der agrammatischen Dysgraphie werden das Album und das Arbeitsbuch von E.V. Mazanova. Das Album bietet Aufgaben für das Training zum Erkennen der wesentlichen Merkmale verschiedener Wortarten, zum Berücksichtigen von Wortänderungen und deren Übereinstimmung (Adjektive mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven). In diesem Handbuch wird dem Thema "Präpositionen" große Aufmerksamkeit gewidmet, das für jüngere Schüler so schwer wahrzunehmen ist und die meisten Fehler verursacht. E.V. Mazanova empfiehlt, dass die Arbeit zur Beseitigung von Fehlern in der schriftlichen Sprache auf einer engen Beziehung zur Bildung kognitiver Prozesse und zur Korrektur der Mängel im Bereich des emotionalen Willens beruht. Die vorgeschlagene E.V. Mazanovas System der Korrekturarbeit zur Überwindung von Dysgraphie basiert auf einer umfassenden Sprachtherapieuntersuchung, bei der die Merkmale der psychophysischen Aktivität jüngerer Schüler berücksichtigt werden: Lernen ist organisch mit der Entwicklung ihrer Aufmerksamkeit für das Gedächtnis und grundlegende mentale Operationen verbunden [26; 4]..

Die Anhäufung phonetischer und morphologischer Verallgemeinerungen und die Anordnung der den Kindern zur Verfügung stehenden Sprachmittel auf dieser Grundlage ermöglicht es, mit der Verbesserung der kohärenten Sprache zu beginnen. Da diese Gruppe von Kindern Lücken in der Sprachentwicklung aufweist, ist eine spezielle Organisation ihrer Bildungsaktivitäten erforderlich. Wir legen großen Wert auf die Arbeit an dem Vorschlag und dem Text. Bei der Arbeit mit diesem Notizbuch ist es möglich, Kindern praktische Ideen zu einer Phrase, einem Satz oder einem Text zu vermitteln. Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Erkennung der wesentlichen Merkmale eines zusammenhängenden Textes durch Vergleich mit einer Reihe von Wörtern, Sätzen und verschiedenen Varianten seiner Verzerrung.

In E. V. stellt Mazanova viele Aufgaben für die Verbreitung und Verkleinerung des Textes vor, die Rekonstruktion des Textes nach seinem Plan. Die hier angegebenen Aufgaben zum Erstellen einer narrativen Botschaft sind sehr nützlich. Es bietet auch Arbeiten zur Analyse des Textes an: Zusammenstellung des Textes nach Plan; am Anfang eine Geschichte verfassen; einen Text basierend auf Schlüsselwörtern verfassen; einen Text für dieses Ziel verfassen; vermitteln Sie den Inhalt eines Gedichts in Ihren eigenen Worten.

Bei der Bildung der Wortbildungsfähigkeit bei Schulkindern mit einer agrammatischen Form der Dysgraphie wird das Hauptaugenmerk auf die Bildung von Wortbildungsfähigkeiten bei Kindern gelegt. Kindern wird beigebracht, aus den gegebenen Wörtern neue Wörter zu bilden, Wörter nach Komposition zu sortieren und zu bestimmen, welcher Teil der Sprache sie sind. Außerdem wird daran gearbeitet, den Wortschatz von Kindern mit verschiedenen Wortarten aufzufüllen. Der Lehrer achtet besonders auf das richtige Verständnis der Wortsemantik von Kindern.

Im Zuge der Überwindung von Schreibfehlern mit agrammatischer Dysgraphie werden die Schüler: Fähigkeiten zur Wortbildung und Wortbildung gebildet; die Fähigkeit, mit verschiedenen Teilen der Sprache zu arbeiten, erscheint; der Wortschatz erweitert sich; es entwickelt sich das sogenannte sprachliche Flair; die Fähigkeit, Sätze verschiedener Arten und zusammenhängende Texte zu verfassen, erscheint [25; 5].

Schlussfolgerungen zu Kapitel I..

Die psychologische Struktur des Schreibens ist eine komplexe Form der Sprachaktivität, ein mehrstufiger Prozess. Daran nehmen verschiedene Analysegeräte teil. Das Schreiben ist eng mit dem Prozess der mündlichen Rede verbunden und wird nur auf der Grundlage eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus durchgeführt. Mündliche Sprache wird zuerst gebildet und geschrieben - ein Überbau gegenüber einer bereits ausgereiften mündlichen Sprache - nutzt alle ihre vorgefertigten Mechanismen, verbessert und verkompliziert sie erheblich und fügt ihnen neue Mechanismen hinzu, die für eine neue Form des Sprachausdrucks spezifisch sind.

Das Merkmal von Schreibstörungen durch die Art der agrammatischen Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung drückt sich in der falschen Schreibweise der Wortenden aus, in der Unfähigkeit, Wörter gemäß den grammatikalischen Normen der Sprache miteinander zu koordinieren. Das Kind schreibt agrammatisch, das heißt, als ob es den Regeln der Grammatik widerspricht. Die agrammatische Dysgraphie beruht auf dem Mangel an grammatikalischer Struktur der mündlichen Sprache des Kindes. In jüngster Zeit wurde besonderes Augenmerk auf die sogenannten "dysgraphischen" Fehler gelegt, die durch Verstöße gegen die Rechtschreibbildung verursacht werden und häufig mit "dysgraphischen" Fehlern einhergehen. Im Gegensatz zur Dysgraphie wurde die Dysorphographie vor nicht allzu langer Zeit untersucht. EIN. Kornev, R.I. Lalaeva, G.M. Sumchenko, I.V. Prishchepova, T.G. Wiesel und E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaya und andere. In der Sprachtherapie sind Dysgraphie und Dysorphographie durch Persistenz und Spezifität von Fehlern gekennzeichnet. Agrammatische Dysgraphie ist mit der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache verbunden. Daher wird bei der Überwindung viel Wert darauf gelegt, die grammatikalische Struktur der Sprache der Schüler zu ordnen..

Methodische Ansätze zur Überwindung von Schreibfehlern mit agrammatischer Dysgraphie bei Schulkindern mit Sprachunterentwicklung zielen in erster Linie darauf ab, die mündlichen Sprach- und Sprachfähigkeiten von Kindern zu verbessern, betriebliche und technologische Mittel zu bilden, die die grundlegende Organisationsebene einer bestimmten Art von Aktivität bilden - das Schreiben. Dies entspricht dem traditionellen Verständnis von Dysgraphie in der Sprachtherapie als schriftlicher Ausdruck der Minderwertigkeit der sprachlichen Entwicklung jüngerer Schüler.

Um diese Bestimmungen zu bestätigen, muss ein Experiment durchgeführt werden, das in Kapitel 2 vorgestellt wird..

Kapitel II. Identifizierung von agrammatischer Dysgraphie bei Studenten der Versuchsgruppe mit Sprachunterentwicklung

2.1. Organisation und Methodik der Ermittlungsphase der experimentellen Forschung

Der Zweck des Ermittlungsexperiments: Identifizierung und Durchführung des Ermittlungsexperiments.

Ziele des Ermittlungsexperiments:

1. Untersuchung der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Dokumentation von Studenten der Versuchsgruppe mit agrammatischer Dysgraphie.

2. Wählen Sie eine Methode zur Identifizierung einer agramatischen Dysgraphie.

3. Führen Sie ein Experiment durch.

4. Führen Sie eine quantitative und qualitative Analyse und Diskussion der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments durch.

Für die Studie wurden zu Beginn des Schuljahres vom 9. September 2013 bis zum 9. Oktober 2013 Grammatikfehler in schriftlicher Form bei Schülern der dritten Klasse durchgeführt, die im Sprachtherapiezentrum einer allgemeinbildenden Schule studierten. Wir verwendeten die Methoden zur Untersuchung der Manifestation von Dysorphographie und Dysgraphie IV Prishchepova [33; 28], Sadovnikova IN [37; 56], R.I. Lalaeva [20; 2 17], L.G. Paramonova [31; 74].

Richtungen der feststellenden Forschung:

  1. Sprechende Forschung:

- Studium der Wortbildungsfähigkeiten:

A) die Bildung von Wörtern unter Verwendung von Suffixen;

B) die Bildung relativer Adjektive;

C) die Bildung von Wörtern unter Verwendung von Präfixen;

D) die Bildung von Qualitätsadjektiven.

- Forschung über die Fähigkeit der Beugung.

A) Ändern von Substantiven in Fällen;

B) die Bildung von Genitivnomen Singular und Plural;

C) die Bildung von Substantiven im instrumentellen Fall des Singulars;

D) die Bildung von Substantiven im instrumentalen Plural.

- Verständnis und Verwendung von Präpositional-Case-Strukturen.

  1. Leseforschung:
  1. Forschungsschreiben:

- mit einem deformierten Satz arbeiten;

Wir präsentieren den Inhalt der Studie in Abschnitten.

  1. Sprechen Forschung.

A) Erforschung der Wortbildungsfähigkeiten.

Zweck: Erforschung der Fähigkeit zur Wortbildung.

Aufgabe Nummer 1. Bildung von Einzelwurzelwörtern unter Verwendung von Suffixen.

Die Anweisung des Experimentators: Bilden Sie Wörter mit einer Wurzel unter Verwendung von Suffixen, zum Beispiel: für einen Löwen -… Löwenbabys und für eine Ziege -… (Kinder);

Sport treiben. (Athlet);

Football spielen. (Fußballspieler);

Skifahren... (Skifahrer).

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach Stimulationshilfe, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte;

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet ("Pfifferlinge" anstelle von "Füchsen" usw.), falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 2. Bildung relativer Adjektive.

Die Anweisung des Experimentators: Bilden Sie relative Adjektive, zum Beispiel: Himbeermarmelade - Himbeer- und Preiselbeergelee -...?

Karottensalat -...

Pflaumenmarmelade -...

Strohpuppe -...

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form, die in der Sprache verfügbar ist, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet wird (Buttermarmelade), falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 3. Wortbildung mit Präfixen.

Die Anweisung des Experimentators: Nimm Wörter auf, deren Bedeutung diesen Verben entgegengesetzt ist, zum Beispiel: bring - take away.

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet, falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 4. Bildung von Qualitätsadjektiven.

Die Anweisung des Experimentators: Bilden Sie hochwertige Adjektive, zum Beispiel: Für List nennen sie es List und für Gier -...

Wenn es tagsüber frostig ist, dann ist der Tag...

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet, falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

B) Erforschung der Fähigkeit der Beugung.

Aufgabe Nummer 1. Ein Substantiv von Fall zu Fall ändern.

Zweck: Untersuchung der Fähigkeit, Substantive von Fall zu Fall zu ändern.

Anweisung des Experimentators: Ändern Sie das Substantiv - Schwein von Fall zu Fall.

I. p. ging im Frühjahr auf Eis... (Schwein);

R. p. nur ein Schwanz von... (Schwein);

D. p. wir wollen helfen... (Schwein);

V. p. aber sie haben gerettet... (ein Schwein);

Etc. wir sind unglücklich... (Schwein);

P. p. erinnere dich an... (Schwein).

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet, falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 2. Bildung von Genitivnomen, Singular und Plural.

Zweck: Untersuchung der Fähigkeit zur Bildung von Genitivnomen Singular und Plural.

Sprachmaterial: Wörter - Schmetterling, Kleid, Eichhörnchen, Orange, Finger, Gesicht.

Die Anweisung des Experimentators: Ich werde Ihnen die Wörter sagen, und Sie ändern das Wort, damit Sie darüber sagen können: Es gibt niemanden? Nicht, was? Zum Beispiel Schmetterling - niemand? Schmetterlinge.

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet, falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 3. Bildung von Substantiven im instrumentalen Singular.

Zweck: Erforschung der Fähigkeit, Substantive im instrumentalen Singular zu verwenden.

Die Anweisung des Experimentators: Beantworten Sie die Fragen mit einer vollständigen Antwort, zum Beispiel: - Womit ist der Nagelhammer? - Nägel werden gehämmert.

- Als die Tür schließen?

-Als Brennholz sägen?

- Wie man Wasser aus einem Brunnen schöpft?

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet, falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 4. Die Verwendung von instrumentellen Pluralnomen.

Ziel: Erforschung der Fähigkeit, instrumentelle Pluralnomen zu verwenden.

Forschungsmaterial: Wörter - Häuser, Wälder, Straßen, Flüsse, Seen.

Anweisung des Experimentators: Stellen Sie sich vor, Sie fliegen in einem Flugzeug und schauen nach unten. Und unten sehen Sie Häuser, wie sagen Sie? Das Flugzeug fliegt über was? "

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet, falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 1. Präpositional-Case-Konstruktionen verstehen lernen.

Zweck: Aufdeckung des Umfangs des Verständnisses von Präpositional-Case-Konstruktionen.

Anleitung des Experimentators: Füllen Sie die Lücken mit Präpositionen aus.

1. Das Flugzeug flog vorbei. (Wolke). (Der Weg führt in etwas hinein, das ein Hindernis darstellt.)

2. Das Flugzeug fliegt. (Himmel). (Es zeigt an, wohin der Bewegungsweg führt.)

Kinder werden ermutigt, Präpositionen durch oder durch Substantive im erforderlichen Fall zu verwenden.

3. Das Boot segelt. (See). (Gibt an, wohin der Bewegungspfad führt.)

4. Das Boot segelt. (See). (Der Zweck der Bewegung ist es, den See zu überqueren.).

Präpositionen durch oder durch einfügen. Übereinstimmendes Präpositionschema anzeigen. Geben Sie nach Möglichkeit an, welche Präposition vorzuziehen ist.

5. Die Jäger machten sich auf den Weg. Dickicht des Waldes.

6. Die Kinder traten ein. weit offenes Tor,

7. Der Vogel flog in den Raum. Fenster.

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Unterstützung, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

Form in der Sprache verfügbar, aber in diesem Zusammenhang nicht verwendet, falsche Form des Wortes oder Verweigerung des Namens, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

2. Forschung lesen.

Zweck: Identifizierung von Agrammatismen beim Lesen.

Anleitung: Lesen Sie die Geschichte "Kleine Maus".

Vorgehensweise: Die Schüler erhalten einen Text zum Lesen. Fehler, die agrammatischer Natur sind, werden identifiziert.

Die Babymaus ist das kleinste Nagetier im Wald. Es wiegt nur wenige Gramm. Ihr Fell ist braun, ihre Augen sind schwarz, ihre Brust ist weiß. Die Babymaus klettert geschickt auf hohe Stängel, Blätter und Büsche. Im hohen Gras webt das Tier ein wunderbares Nest aus den Grashalmen. Es ist an einem Stiel hoch über dem Boden aufgehängt. Wind und Frost sind für eine Maus nicht schrecklich. Sie isolierte das Nest innen mit weichen Klingen. Dort werden bald winzige Mäuse erscheinen [2; 12].

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine grammatikalischen Fehler oder 1-3 grammatikalische Fehler gibt - 3 Punkte;

mehr als 3 grammatikalische Fehler - 2 Punkte,

mehr als 10 grammatikalische Fehler - 1 Punkt.

Zweck: Identifizierung von Grammatikfehlern beim Schreiben.

Aufgabe Nummer 1. Diktat.

Vorgehensweise: Die Schüler erhalten einen Diktattext. Fehler, die agrammatischer Natur sind, werden identifiziert.

Nacht. Die Bewohner des Waldes haben es eilig, Beute zu machen. Der Wolf kam aus dem Dickicht und ging in Richtung Dorf. Ein Fuchs kroch aus dem Loch. Hasen haben sich in den Tiefen des Waldes versammelt. Ein Schneeball fiel von einem Fichtenzweig. Die Hasen hatten Angst und rannten ins Dickicht [36; 45]..

Aufgabe Nummer 2. Arbeiten mit einem deformierten Satz.

Anleitung: Ich werde die Wörter benennen, und Sie versuchen, daraus einen Satz zu machen.

Doktor, behandeln, Kinder

Setz dich, Meise, auf, Zweig

Birne, Großmutter, Enkelin, geben

Mischa, Hund, klein, werfen, Knochen

Petya, kaufen, Ball, Mama, rot

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

Wenn es keine Fehler gibt - 3 Punkte;

Selbstkorrektur oder Korrektur nach anregender Hilfe, falsche Wortreihenfolge, Weglassen eines Satzmitglieds, nicht mehr als 2 Fehler - 2 Punkte,

grobe Grammatik, Überspringen mehrerer Satzmitglieder, Notwendigkeit detaillierter Hilfe in Form mehrerer Fragen, mehr als 3 Fehler - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 2. Präsentation.

Vorgehensweise: Der Forscher liest die Geschichte "Wheat Spike" zweimal, führt ein Gespräch über die Geschichte, die Schüler machen einen Plan für den Text:

  1. Seryozhas Bruder beschützt unser Mutterland.
  2. Warum braucht ein Soldat eine Spitze Weizen??
  3. Gezupftes Ährchen.

Die Schüler analysieren zusammen mit dem Forscher Schlüsselwörter, schwierige Wörter und Wendungen: Grenze, raues und mächtiges Meer, Weizenfeld auf der Niva.

Lesen des Textes durch den Forscher. Schreiben von Text von Studenten. Fehler, die agrammatischer Natur sind, werden identifiziert.

Seryozhas Bruder dient an der Grenze. Er beschützt unsere Heimat. Das raue und mächtige Meer tobt dort Tag und Nacht. Um Steine ​​herum.
Eines Tages bat ein Bruder Seryozha, ihm einen Weizenspieß zu schicken. Das Weizenfeld begann außerhalb des Dorfes. Warum braucht ein Soldat ein Ährchen? Was verbirgt er in sich??
Sergei ging zum Feld und nahm ein Ohr. Er steckte es in einen Umschlag. In dem Brief schrieb der Junge, dass das Ohr an der Niva wuchs, die hinter dem Haus beginnt. Ich schrieb dies und ahnte sofort, warum mein Bruder nach einem Ährchen fragte [35; 45]..

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

korrekte Konstruktion von Sätzen, einfach und komplex, korrekte Koordination von Wörtern in Phrasen und Sätzen - 3 Punkte,

einzelne Vertragsverletzungen, die nicht gegen die semantische Grundlage der Aussage verstoßen - 2 Punkte,

Verstöße gegen die grammatikalische Verbindung von Wörtern in einem Satz - 1 Punkt.

Aufgabe Nummer 3. Das Schreiben.

Mein Lieblingsspiel.

  1. Einführungsgespräch.

- Magst du es zu spielen?

- Was sind deine Lieblingsspiele??

- Spielst du gerne alleine oder mit Freunden? Warum?

2. Einen Plan machen.

  1. Mein Lieblingsspiel.
  2. Warum ich sie mag.
  3. Mit wem spiele ich?.
  4. Wie wir spielen.
  5. Welche Charaktereigenschaften entwickelt das Spiel?.
  6. Weiß ich, wie man verliert??

3. Rechtschreibvorbereitung.

Wortschatz: weil Ausdauer, Aufmerksamkeit, Reaktionsgeschwindigkeit, Beweglichkeit, Mut, Navigationsfähigkeit.

4. Die Schüler schreiben den Aufsatz auf.

Das verwendete Bewertungssystem war wie folgt:

korrekte Konstruktion von Sätzen, einfach und komplex, korrekte Koordination von Wörtern in Phrasen und Sätzen - 3 Punkte,

einzelne Vertragsverletzungen, die nicht gegen die semantische Grundlage der Aussage verstoßen - 2 Punkte,

Verstöße gegen die grammatikalische Verbindung von Wörtern in einem Satz - 1 Punkt.

Im Anhang präsentieren wir Beispiele von Forschungsprotokollen für Aufgaben und studentische Arbeiten mit Fehleranalyse.

Wir haben die folgenden Ebenen der grammatikalischen Strukturbildung entwickelt und übernommen. Die maximale Anzahl von Punkten beträgt 42 für 14 Indikatoren, die minimale Anzahl beträgt 14 Punkte.

Ausreichende Stufe - 42-32 Punkte.

Durchschnittliches Niveau - 31 - 22 Punkte.

Niedriges Niveau - 21-14 Punkte.

Für eine qualitative Beschreibung des Prozesses zur Untersuchung der Manifestationen einer agrammatischen Dysgraphie bei Studenten in der Ermittlungsphase der Studie haben wir die folgenden Manifestationsstufen einer agrammatischen Dysgraphie qualitativ charakterisiert und beschrieben, auf die wir uns bei der Bewertung konzentrieren werden.

Ebenen der grammatikalischen Strukturbildung bei Schülern der Sekundarstufe mit Sprachunterentwicklung:

Stufe 1 - ausreichend.

Mündliche Rede von Studenten ohne Agrammatismus oder sie sind Single. Fähigkeiten der Wortbildung und Beugung leiden nicht. Schüler ohne Fehler oder mit einzelnen Fehlern bilden Wörter mit einer Wurzel unter Verwendung von Suffixen, Präfixen, bilden relative und qualitative Adjektive, verwenden Substantive im Singular und im Plural in Genitiv- und Instrumentalfällen und ändern Substantive in Fällen. Lesen des Textes, Verfassen von Sätzen aus Wörtern in der Anfangsform ohne Fehler oder mit einer einzigen Grammatik. Präsentation und Komposition entsprechen grammatikalischen Normen. Der Satz ist grammatikalisch korrekt formuliert, es gibt keine Verstöße gegen Koordination und Verwaltung, die richtige Wortreihenfolge im Satz. Einzelne dysgraphische und Rechtschreibfehler.

Stufe 2 - Mittelstufe.

In der mündlichen Rede der Schüler gibt es Agrammatismen. Es gibt geringfügige Verstöße gegen die grammatikalische Seite der Sprache. Wortbildungsprozesse und Beugung leiden in geringem Maße. Schüler mit Fehlern bilden mit Suffixen und Präfixen Wörter mit einer Wurzel, bilden relative und qualitative Adjektive. Mit wenig Schwierigkeit und Fehlern verwenden sie Singular- und Pluralnomen im Genitiv- und Instrumentalfall. Lesen von Text mit geringfügigen Grammatikfehlern. Es gibt Agrammatismen in den Aussagen und Kompositionen, es gibt dysgraphische und Rechtschreibfehler.

Stufe 3 - Niedrig.

Die mündliche Rede der Schüler ist agrammatisch. Es gibt Verstöße gegen die grammatikalische Seite der Sprache. Wortbildungsprozesse und Beugung sind betroffen. Schüler mit zahlreichen Fehlern bilden Wörter mit einer Wurzel unter Verwendung von Präfixen und Suffixen, machen viele Fehler bei der Bildung relativer und qualitativer Adjektive und verwenden fälschlicherweise Singular- und Pluralnomen im Genitiv- und Instrumentalfall. Lesen von Text mit mehreren Grammatikfehlern. In Aussagen und Aufsätzen sind Sätze agrammatisch. Viele dysgraphische und Rechtschreibfehler.

2.2. Quantitative und qualitative Analyse und Diskussion der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments

Die Ergebnisse der Untersuchung der Anamnese und Daten der frühen Sprachentwicklung von Schülern der dritten Klasse in der Versuchsgruppe mit agrammatischer Dysgraphie